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七年级生物《食物链》(曹胜琳)

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         曹胜琳 本科学历,中学二级教师。毕业于江苏教育学院。现任海门市东洲中学生物教师。家庭教育指导工作室成员。曾多次参加各类教学观摩与赛课活动,撰写的教育故事、教育随笔屡获一、二等奖。制作的多媒体课件,在海门市多媒体教育软件比赛中获二等奖。参加的南通市初中生物实验操作技能大赛获三等奖。开展过多次校级公开课和展示课,均获好评,第四届“东苑杯”青年教师优课评比获二等奖,第五届“东苑杯”青年教师优课评比获一等奖。且多次被评为学生最喜欢的老师。
         教育理念:你说九十九次,不如学生自己动手做一次!

食物链

【课前板书课题:6.1食物链】

导入

师:在上课之前,想请大家来看一段新闻。新闻中的人们遇到了一个大麻烦,不知道在座的各位,是否能帮忙想一个解决的办法呢?

生:学生观看。

喷洒农药/释放灰喜鹊来消灭松毛虫。比较两种方法,哪种更好。得出生物防治更好。这就是运用了生物间的食物关系来解决生活中的实际问题。接下来,我们将更系统的了解这方面的知识,为我们的生活服务。

师:在大自然中,这种捕食关系是普遍存在的,你还能再举一些例子吗?

生:举例。

师:很好,大家举得例子都相当不错。

分析农田中的食物关系

如果我们挑选农田生态系统中几种常见的生物,大家能不能找出它们之间存在的食物关系呢?请大家动手贴一贴,找出它们之间存在的捕食关系,用磁铁固定在小白板上。并且选择一个适当的符号把它们连起来,表示出吃与被吃的关系。

生:贴和画

: 展示学生的作品(代表性的)。【注意箭头的使用,问为什么用箭头?】

情况①比较 --  与 → ,大家看看哪一种更好呢?/写反的箭头的

情况②老师发现啊,很多同学都选择了“箭头”。看来大家都选择了一种比较科学的方法,用箭头来表示捕食关系。

情况③大家都选择了→,直接下一步。【副板书:箭头指向】

得出食物链的概念

师:让我们再次看看大家的作品,你们觉得它像什么呢?

生:链条。(也可能直接就说到食物链了)

师:他们由于什么联系在一起?

生:食物。

师:因此,称他们为...

生:食物链

师:如果让你用自己的语言来概括什么是食物链,你会怎么来概括呢? 【板书:一、概念】

生:生物与生物之间,由于食物关系所形成的链条状的联系。【空一行板书:各种生物之间由于食物关系所形成的联系】

师:(情况①学生没说“一定区域)接下来 ,我们再来看看书本中是如何概括食物链的,多了一个“一定区域”,这该如何理解呢?(情况②学生自己说出“一定区域”)你是如何理解什么是食物链的呢?【在刚才的板书前面:在一定区域内】

让学生自己说,如果说不出,ppt的图打出来看。我们可以参考这样的两幅图(草原生态系统、池塘生态系统)你有没有想到什么呢?

生:池塘里的小鱼儿不能以草原上的植物为食,所以,要构成一条食物链,这些生物必然处于同一个区域内。

师:接下来,请大家再次拿出小白板,尽可能多的贴出食物链。(小组合作)连完以后,将小白板展示给大家。比一比哪一组最快最好。(课前,安排好各个小组的作品摆放位置)

大家都摆放好了。现在让我们来玩一个游戏---“找茬”。请你找出,你认为其他小组贴出的食物链中,哪一些地方是不妥的,需要修改的?(先讨论一下,时间一分钟。然后派代表,边说,边改)

以下六个内容,由学生根据“找茬”的环节,自己提出。【注意6个内容】①是否用→(对于箭头的方向,那么箭头该如何指向呢?食物进了谁的嘴巴,箭头就指向谁!---这个看学生情况,看哪里出错,就在哪里讲,可以这边,可以在之前 ②是否从植物开始。/都没有漏掉写的话,可以找共同点,起点都是植物。【板书:起点一般是植物】追问,为什么要植物开始?植物是生产者,制造了地球上其他动物所需要的有机物  ③是否写到最后一个环节,有没有中断。追问为什么?【副板书:书写注意:完整】--和前面的箭头,板书在一起,作为副板书(如果学生没有这些情况,可以自己提)

④食物链的条数是否写全(越全越好,但不一定非得6条)。师:挑一张贴的比较准确的展板,让大家看看,还有没有其他食物链呢?【补充完整、纠错】视情况而定了。如果学生代表指出来了,就不重复了。例如,可以拿一块展板,追问:还有什么要修改的吗?

⑤一般在食物链中有多少个环节?【板书:一般3-5个环节】你还有什么疑问吗?【学生追问,或者反问:环节为什么最多不能超过6个?】这和能量有关。我们都知道捕捉猎物需要消耗能量,而捕获的食物可以补充能量,能量在传递的过程中不会100%传给下一个环节,会不断的被消耗。

:我们发现,越往后的环节,最终可能会被饿死!所以,环节一般3-5个。

学生追问:可是人为什么可以活下来呢?(这个问题,我们待会儿就可以自己解决了)

对于生物在一条食物链中的数量关系,你能不能也在展板上表示一下呢?为什么这么表示?

不错,我们可以假设,如果植物最少,那么食草动物就会被饿死。(动手在白板上挪一挪,摆一摆。)请大家保留好这份资料,下节课我们还可以用到。

看看食物链的共同规律,发现第二、三环节的特点【板书:第二环节   植食性,第三环节   肉食性】你知道鸡处于什么位置吗?追问为何第二环节、第三环节的生物要用一般,而不能用肯定这个词呢?哪位同学知道?【板书:第二环节一般是植食性,第三环节通常是肉食性】

生:动物依据食性的不同可以分为三种,植食性、肉食性和杂食性。例如鸡,既可以作为第二个环节,也可以作为第三个环节存在。

看来,大家对食物链掌握的都很不错,现在请大家在刚才贴出的食物链中找到最短的和最长的,并将他们写在学案上,各写一条。(找学生主动上前展示作业。检测是否都掌握了如何准确的书写)

理解人是食物链的一员

师:接下来,我们要一起来解决刚才的疑惑 / 之前,我们都是围绕自然生态系统中的食物关系,可是大家有没有考虑过,我们人类处在食物链的什么位置呢?请大家挑选你的午餐中吃过的4-5种食物(安排课前罗列好)。学案二

生:罗列

师:你知道你挑选的这些食物,他们在上餐桌之前,曾经是哪一种植物或者动物嘛?请挑选4-5个写在学习单上。

生:列举

师:请大家再想一想,根据这些动植物,可以连出哪些与人有关的食物链呢?

生:水稻人等

师:现在,你能回答之前大家共同的疑问吗?人为什么可以活下来呢?谁能为大家解释?

生:人什么都吃。同样的,一种生物的食物来源可以是多种生物,一种生物也可以作为多种生物的食物来源,同一种生物可以处于食物链的不同的环节,错综复杂构成网络状。从而使生态系统中的生物关系更为复杂多变,具体内容我们下一堂课会进行学习。

食物链的利用和保护

师:人是大自然中的一员,任何生物都处于大自然的食物链中。这一节课我们共同探索了食物链,现在你能举一些关于食物链利用的例子嘛?例如正面的例子:生态农业。例如反面的例子:野味上餐桌。(适当讨论一下)

拓展延伸

松毛虫可以用它的天敌灰喜鹊来消灭它。我们称之为生物防治。请大家回去之后,查一查,如果单纯放养灰喜鹊,会不会因为灰喜鹊太多造成新的危害?松毛虫除了可以被灰喜鹊吃以外,还可以被哪些动物捕食呢?是不是有更完善的方案去治理松毛虫:

当堂检测:学以致用 学案三

板书:                 

 

 

 

 

 

 

大致思路和框架:

【课前板书6.1食物链】看松毛虫视频→简单讨论一下,得出生物防治更好→利用了生物之间的捕食关系→再多举一些例子→以农田生态系统为例,在展板上找食物关系→用自己的方法将这种关系更好的表示出来→大多数用了箭头,为什么?→自己的语言概括食物链的概念【板书:食物链的概念,学生说多少,写多少】→如何理解“一定区域”【板书:在一定区域内,写在前面→继续在展板上贴,尽可能多的贴出食物链→找典型的错误,分析5个问题①箭头写成横线,or箭头反了【副板书:箭头】②起点是植物,为什么【板书:1、起点一般是植物】③没有写完整【副板书:食物链书写完整】→④展板上,共同将食物链补充完整→⑤了解食物链的环节有几个【板书:2、环节3-5个】→追问还有什么疑问?如,环节为什么不是6个?引出能量问题,简单提一下→继续看数量是如何体现的,在展板上动一动→找共同特征,第二环节是植食性动物,第三环节是肉食性动物→寻找鸡的位置,追问第二环节、第三环节为什么要用一般,有杂食性动物【板书:3、第二个环节一般是植食性动物4、第三个环节通常是肉食性动物】→尝试动手写出食物链【检测书写是否准确】→简单分析食谱,看人在食物链的位置→得出人处于多条食物链中,我们人也是大自然中的一员。其他任何生物也都处于大自然的食物链中【隐隐带出食物网】→关于食物链的利用,你还可以举些什么例子?(正反)→你怎么看待野味上餐桌?→再看开头的松毛虫→你知道还有哪些是松毛虫的天敌,松毛虫的天敌又是如何控制和管理的,可以课后查询,下节课一起讨论→小结:你学到了什么→当堂检测

自主学习单

一、活动:    

1.动动手①:找出它们之间存在的捕食关系,用小磁铁固定。

            并选择一个适当的符号,将它们连起来,表示出吃与被吃的关系。

2.动动手②:尽可能多的贴出食物链

3.动动脑:食物链的特点

4.动动笔:书写食物链:最短的食物链                            

最长的食物链                             (各写一条)

 

二、理解人是食物链的一员:

你的食谱:(午餐)                                   

追本溯源:    -来自于-         -来自于-    

    -来自于-         -来自于-    

尝试写出包括人在内的食物链:                    

                                                

三、学以致用:

1、观察这个生态系统中的生物,尝试解决以下几个问题:

 

  1)图中所有食物链的起点都是       ,它在生态系统中的成分是      

  2)一条食物链一般包括         个环节。

  3)判断:位于食物链中第二个环节的生物一定是植食性动物,位于食物链第三环节或

             以上环节的动物一定是肉食性动物。     

  4正常情况下,该生态系统中个体数量最多的生物是________

  5鹰和蛇之间存在着两种关系,一种是捕食关系,另一种是_________关系。

 

2、请将谚语“螳螂捕蝉,黄雀在后”涉及的食物链,补充完整。

                                                


 


作者: 来源: 发布时间:2014年12月13日
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