“认真做只能合格 用心做才能优秀”

2008年4月19—24日，县教育局组织全县初中校长赴江苏参加“全国初中典型特色名校发展论道——薄弱初中校建设与发展论道”。六天时间，六出六进（早上六点出门晚上六点回宾馆），六所名校参观或听取介绍，感受颇深。尽管这些学校办学的硬件条件千差万别，且大多数学校的办学条件远远落后我们。为什么别人能办出如此出色的学校，其中必然有其过人之处。细细体会，令人汗颜。套用小品中的一句台词：同样是办学校，结果差异咋就这么大呢。有许多话想说，但限于笨拙的笔头无法将别人的精彩一一道来。只能将所闻所见记些流水帐，以期待抛砖引玉。

一、山东茌平县杜郎口中学——把课堂还给学生

杜郎口中学以其卓有成效的课堂教学模式改革日渐被教育同行追捧。其学校张副校长给出的经验总结概括是：“以人为本，关注生命”、“自主参与、个性发展”、“体现新课改理念，符合新课改精神，适合新课改要求”等，已成为杜郎口改革成功的标签。他们独特小组围坐的座位排列方式，醒目的三面大黑板，热烈的课堂气氛这些显性的做法，为新课程改革创设了成功的典范。

学习杜郎口，重要的不是专家总结的新课改理念，也不是他们“三三六”的教学模式，而是一种精神，这种精神可概括为几个方面：一是不甘落后，穷则思变的精神。七年前，面对学生的大量流失，面临被撤并的厄运，他们没怨天忧人，坐以待毙，而是痛下决心，改变现状，从整顿教学秩序入手到逐步改变上课的面貌，最后提出严格而明确的要求，最终提炼成一种高效的课堂教学模式，尝到了改革的甜头。二是敢于破旧立新的改革勇气。传统的课堂教学模式在人们观念和教学实践中长期占着统治地位，多少年来，许多国内外专家，不少学校力图革其弊端，但从力度和成效上似乎并不很尽人意，而杜郎口以其较差的生源，薄弱的师资却做到了，并且做得很到位，做得很彻底。三是坚持实事求是的探索态度。杜郎口的教改具有原生态特点，其实质就在于他们立足于学校自身实际，立足于改变学生厌学现状，没有依靠建设教育信息化推动教学改革，也没有依靠先进的、新鲜的多媒体手段吸引学生，增加课堂容量。而是因地制宜，通过激发学生学习的源动力，盘活、优化有限的教育资源，走出一条卓有成效的农村教改的新路子。四是一以贯之的恒久意志。改革之初他们没有先进理论的指导，没有专家的引领，没有媒体的喝彩，改革的方向是否正确，改革的举措是否科学，改革成效究意怎样，不仅他们在摸着石头过河，而且家长不理解，社会有疑问，老师甚至有抵触，但他们没有犹豫；而是坚定不移，通过自上而下的示范、教研、引导甚至强制实现了对课堂教学改革的整体推进。五是吃苦耐劳，以苦为乐的心理品质。在课堂上是对课堂掌控有余、应变从容、应对自如的教师和对学习生龙活虎、精神饱满、全身心投入的学生，大部分教师住在学校，从早晨6：00到晚上9：30一天12节课，几乎所有时间都和学生泡在一起，学生们则大部分住校，宿舍条件也很简陋，学校周边也没有任何文化娱乐设施，甚至方圆十里没有村庄、集市，但就是这样恶劣的生活条件，催生出如火的课堂，高昂的斗志，灵动的思维，活跃的师生，从而吸引了无数双眼睛聚焦。这就是精神的力量。

二、江苏泰兴洋思中学——先学后教，当堂训练

洋思中学的成功之作是“先学后教，当堂训练”教学法。其课堂教学结构为：先学--（学生看、练）后教--（教师点拨生教生、生练生），当堂训练---（每节课像考试一样巩固训练）。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。

“先学后教，当堂训练”的教育理念是：“没有教不好的孩子”、“尊重主体，面向全体”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序是：

1、提示课堂教学目标（辅助环节1，约1 分钟）。

2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。
　　目的：让学生知道自学 什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
　　好处：①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

3、学生自学，教师巡视。（约5－8分钟）

4、检查学生自学的效果（约5－8分钟）

操作：让中差生尤其后进生回答问题或板演。
　　目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5、引导学生更正，指导学生运用。

　 6、当堂训练。（不少于15分钟）

老校长蔡林森成就了洋思中学，新校长秦培元继承和发展着洋思中学，学洋思，最重要的是学洋思人“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的办学理念，学洋思人沉得住心气，潜心教学的那份执着。德清的教育，需要我们克服当前社会普遍的浮燥心态，以教育固有的规律去上好每一堂课，努力践行办人民满意教育的庄严承诺。

三、江苏扬州梅岭中学——尊重人 完善人 发展人

以德育工作闻名的梅岭中学，处在扬州市郊，60余亩的校园虽不大，但显得很精致。特别是听了分管德育的应爱民副校长介绍了他们学校开展的“生活碰碰车”这样一个系列德育活动后，感受到的是他们学校德育活动的创意与执着，是他们对待教书育人的勤奋与努力，更是他们学校为实现“尊重人、完善人、发展人”的办学理念而舍得在学生活动中花大钱的魄力（元旦文艺汇演搭个舞台花几万块钱，非常专业的舞美设计）。但印象最深的还是这位校长说的几句话：“认真做只能合格，用心做才能优秀”、“活动不能成为每天的生活，生活可以成为每天的活动”、“书本不是学生的世界，世界才是学生的书本”，非常的经典！而校长王力耕对于新课改 “眼界决定观念，观念决定发展，发展决定生存”的富有哲理的精辟论述。为我们突破课改难题提供了方向和信心。王校长为学校发展所付出的辛劳正如其名——力耕（努力耕耘）。有了先进的教育理念，有了为教育事业孜孜不倦的工作热情，学校何愁不出成绩。

四、江苏溧水县永阳镇东庐中学——减负增效的法宝“讲学稿”

“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝——在现实中这就是真理。”这是东庐中学校长陈康金敢于说出别人想说而不敢说的话。
　 “家长和学生要分数，我们就给他们嘛。关键是怎么给，给什么样的分数。我们要科学合理地给学生分数，给学生‘不缩水’的分数。”这是陈康金校长对分数的看法。

8年前的东庐中学还不敢这么“语出惊人”。那时候他们是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎么给”。但现在，他们不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。实现了无加班加点、无违规补课、无教辅用书等“六无”做法，破格通过了省级示范初中验收，获得了南京市“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”等诸多荣誉。
　　东庐中学靠什么取得成功？归功于一项听起来有些“土”的发明：“讲学稿”——就是在1999年，一份承载“教学合一”理念的“讲学稿”改变了东庐中学。　　
以“学”定“教”。前面一小部分是“学习目标”、“学习重点”、“学法指导”等，后面主要部分则是一些试题。这就是改变了东庐命运的“讲学稿”。　　

在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”
　　东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。
　　东庐中学1999年开始使用“讲学稿”，首先在数学和化学两门学科试行，结果取得了令人惊喜的成绩，这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上游。全校师生因此备受鼓舞，极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。随之，“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。2001年，全校数学成绩为全县第一，第二年，学校的中考平均分更是达到了南师大附中和南京外国语学校这些南京顶级高中的录取分数线。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。

笔者觉得，“讲学稿”之所以能给薄弱初中教学质量带来飞跃。主要是它解决了农村薄弱学校质量大面积提升的难题——师资水平不高又参差不齐的制约。“讲学稿”是集体备课的结晶，由于上课之前已经花了大量的时间精力精心进行了备课及习题精选，即使教学水平不高的教师执教，由于对教学内容重难点的把握、相关知识点的练习题等有学科组统一制定的“讲学稿”的引领，学生也能掌握住教材的基本要求，不会出现因师资水平不同而带来学业成绩的较大差异。因此大面积提高教学质量成为可能。同时，这种集体备课的模式，有效地推动了薄弱学校整体师资水平的提高，是校本教研扎实开展的有效载体。

五、江苏溧阳市埭头镇后六中学——常规决定质量 细节决定成败
　　一所普普通通的农村中学，硬件不算好，两排小小的教学楼，破旧的实验室和食堂，操场更是小得可怜，师资不算强，生源更是一般，甚至一度濒临被拆并之境。但仅仅几年时间，这所农村学校却异军突起，一鸣惊人，成绩从人口2倍于我们德清的溧阳市排名中下一跃成为全市一、二位，把很多重点学校远远抛在了后面，让无数人目瞪口呆。
　　更让人惊奇的是，它严格按照国家规定的课程标准开课，没有延长教学时间，没有额外补课，且副科开齐开足，没有疲惫不堪的师生……　奇迹竟然是在这样一所学校里诞生的？校长胡建军给出了一个“公式化”的总结：“常规+细节+过程＝奇迹”。

　　“关键不是谁来上课，而是课该怎么上，也就是准确把握课堂的定位”；“45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。有的教师考试后埋怨，这道题我讲了几十遍，学生还不会。事实上这位教师是教了几十遍，很辛苦，很敬业，但仍然没有把学生教会，教懂”，胡校长强调了细节的重要性：“当你无法照顾到每一个学生时，你就去照顾普通学生，尤其是后进生。”
　　“要么不讲，讲就要讲到位，讲通”，“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的”，“课堂没有那么多高深的理论，就是要注重课堂效益，要重过程。有的老师在课堂上看似讲了很多，但是不考虑学生的吸收程度和掌握情况，就等于在课堂上不断地制造差生”。　　

　　在后六中学，胡建军校长坚持一种观点：“副科不认真上，课堂教学松懈，这其实就是一种破坏，破坏学生好习惯的养成”。 “如果一个学生这节地理课马马虎虎，他下一节上数学课就会认真吗？” “教育就是培养学生正确的学习习惯”。他认为，课程是否开足开全，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎。否则，就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对下一代人的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。　　　
“国家不让补课，我就不补课，这是再普通不过的事情了”。后六中学不补课，却非常重视作业。后六中学的学生作业量受到严格控制，必须“少而精”，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。“科学、合理地布置作业，才能真正做到减负”，这是后六中学的正确认识。常规成就了后六中学，成就了本来不算奇迹的奇迹。

后六给我最大的启发是：没有质量的减负，是对教育责任的放弃，是不能得到社会、家长、学生的认可的。而靠加班加点获得的所谓质量，是对学生未来的摧残，同样不是人民满意的教育。

六、江苏海门市东洲中学——学校科学和谐建设典范

东洲中学教育质量优，连续多年在市局组织的教学质量百分考核中被评为特等奖。教育科研成果突出，承担联合国教科文组织、国家省级以上课题9个，每年在全国发行教师专著1-2集，是全国心理教育示范学校，省初中素质教育的排头兵。为首批省实施现代化教育示范学校，全国实施素质教育先进学校，连续四届被评为省模范学校，连续两次被评为省德育先进学校。
校长张炳华是华师大全国校长培训班兼职教授，他的办学理念是当名校长、铸名教师、创名学校，创造自然教育生态环境，把每一个学生培养成高素质人才。“一个人不能没有梦想,办一所最好的学校,是我一生最大的梦想”。家长赞誉东洲中学是点石成金的名校。其实东洲中学的点金术就是素质教育，是用爱燃起学生心灵之火，自主学习，自我奋进，孜孜以求。东洲中学坚信每个学生都是可开发的宝库，都是发展中的进步学生，都将成为一批又一批国家有用之才、栋梁之才。
张炳华校长在实践中喊出“教育的根本在于唤醒”这样的命题,无疑是对“自主发展”“主动发展”最好的精神引领。东洲给我的最大感受就是：一位好校长能成就一所好学校。张校长多次放弃去政府部门和教育行政部门任职的机会，扎根基础教育一线，以自身的人格魅力和他所崇尚的“亮剑精神”，兢兢业业办人民满意的学校，成为了校长群体的精神偶像。