教师教学水平与其心理品质关系的个案研究
南通市第六期中小学教学研究重点课题子课题
教师教学水平与其心理品质关系的个案研究
樊耀忠
[摘要] 教师的心理品质是教师的一项重要的劳动工具。在教育教学过程中，教师心理品质对学生心灵的影响和塑造，是任何其他教育手法无法代替的。当前教师反映出来的教学问题较为集中，其中尤以心理品质和教学水平等方面的问题最为突出。因此我校提出了教师教学水平与其心理品质关系的研究课题。本课题研究的目的是：提高教师教学水平、教育艺术和学生课堂学习效率；完善教师人格。经过三年来对若干个案的研究实践，我们发现教师的心理品质是教师的一项重要的劳动工具。它不仅表现为一种教育才能，也是教师综合素质的展现；对学生来说是一种教育艺术的欣赏，还潜移默化地影响着学生健全人格的形成和发展。
[关键词] 教师 教学水平 心理品质
一、问题的提出
（一）课题研究的实践背景
2001年7月——2006年3月，我校曾进行了“农村初中进行家庭心理教育的研究”的课题研究，为探索初中学校心理健康教育途径积累了宝贵的经验。自此之后，以开设心理健康选修课、活动课或专题讲座为主要途径，以个别咨询与辅导作为补充渠道的心理健康教育一直成为我校坚持的常规工作。但我们在研究和实践的过程中也发现了一些需要探讨的问题，主要有：
1、许多心理学家对教师的智力、知识水平与教学效果之间的关系进行了研究，结果表明：教师的教学效果与其IQ的相关性极低，教师的知识的准备程度和质量与他们的教学效果也只有较低的正相关。研究者们对这样的结果所作的解释是：教育工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教学有效地进行，教师必须具备最低限度的智商水平，教师的知识准备程度和质量也只有在某一关键水平，才会对教学效果产生显著影响，超过了某种适当水平，就不再产生重要影响。那么，在达到必要的智商水平和知识水平后，是否还有其它智力特征品质对教师的教学效果产生影响呢？
2、除了教师个性中智力特性的认知因素对学生的学习起着较大的决定作用外，非智力特性的人格因素对学生的学习同样起着较大的决定作用。教师的人格因素作为一种非智力因素，也有着丰富的组成部分，但并不是它们中的每一种成份都对教育效果产生重要影响。那么，有哪些人格因素对学生的学习活动、成长和发展起着特别重要的作用？
这些问题使我们感觉到亟需在已有研究成果的基础上进一步开展实践与探索。据查阅有关资料，近十几年来，不但在西方，在港台，甚至在大陆地区也有相当数量的学校进行了这方面的研究实践，并取得了一些经验，初步证明了教师心理品质与教学水平相关。我们考虑，研究教师心理品质与教学水平的关系一方面可以帮助我们解决在学校心理健康教育中遇到的实际问题，另一方面可以引导我们在一个更深的层面上探索有关教师教学水平的提高问题。
因此，课题组认为，在教学水平与心理品质这一领域里进行实践并开展创造性的探索研究是十分有意义的。
（二）相关资料综述
1、“心理品质”，是一个表述很不一致的概念。因为表述的不一致，所以常常容易引起歧义。
我们认为，各种概念的表述中，有一点是大家公认的，即所谓心理品质，是指一个人在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。心理品质是后天形成的，是个体在实践活动中积累、概括而形成和发展的。
人的实践活动必然伴随着各种心理活动，而人的心理活动的品质又是千差万别,各不相同的。例如对客观事物的感知观察，有的敏锐细致，有的粗糙肤浅;对问题的思考，有的能透过现象看到本质，有的因抓不住关键而一筹莫展。可见人的心理品质有明显的差异。
教师作为培养接班人的专业人员，由于所处地位和职业的特殊性，则要求教师应具备与其他人群不同的心理品质。如：教师要善于体察学生的心理世界与内心变化；应有较强的组织和管理能力；能妥善处理各种偶发事件等。这些良好的心理品质，是在教育教学实践中逐步形成的。
在教育过程中，起主导作用的教师对学生的影响，是以自己的一切品质的总和来接触学生和影响学生的，所以教师应该不断培养发展自己有利于教育事业的心理品质。
（三）课题研究的目的
1、通过对教师教学水平与其心理品质关系的研究，探索学科教学的一般过程和方法，以便今后能广泛地为教师提供一种兼有预防性功能和发展性功能的教育教学模式。
2、通过研究发现学科教学过程中容易出现的共性问题及其应对策略。
二、课题研究的假说
1、 教师是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的神圣职责。在学生成长过程中，教师的一言一行都会对他们产生深刻影响。
2、 教师作为培养人的专业人员，由于所处地位和职业的特殊性，则要求教师应具备与其他人群不同的心理品质。
三、课题研究的方法和步骤
（一）课题研究方法
本课题主要采用行动研究法，研究时间为两学年（2005.6----2008.3）。
第一阶段主要得用文献法和调查法，对教师教学水平与其心理品质关系的个案研究的现状和理论进行研究；
第二、三阶段主要进行行动研究，通过实验法、调查问卷法、统计法、比较法等进行。
（二） 课题研究的实施步骤
1、第一步：确立目标。我校一直以来都把“实现个性的完美发展，提高学生心理健康水平”作为心理健康教育的最终目标。本课题研究也以这个目标为终极目标。
2、第二步：培训课题组成员。我们对课题组成员在研究初期进行了应急培训，集中学习有关教育理论和心理健康教育的知识。除此而外，我们还选送课题组成员参加了省市各级的心理健康教育专业培训。
3、第三步：实施操作。由课题组成员根据自选研究方向进行操作实践，确立方案并组织实施，最后作总结反馈。
4、第四步：反思总结。反思是伴随着课题进程实施的。
最后，对研究成果进行回收整理和分析，并写出研究报告。
四、课题研究成效分析
我们的课题研究是通过举办教师心理成长工作坊进行的。
工作坊是利用团体心理辅导的原理、方法、技巧来对教师进行心理辅导的校本培训。它符合教师自身发展和学校、社会发展的需要，是一项具有探索性和实效性的工作。
本工作坊，以本校教师为学员。利用校专职心理教师为主讲教师，针对教师自身存在的心理困惑和在班级管理、课堂教学、师生关系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论、方法，采用专题形式而开展的短期心理培训。“工作坊”将教师培训由“外控式管理”向“内控式管理”转变；将教师学习由“被动性”向“主动参与性”转变；将培训方式由“单一、封闭性”向“多样、开放性”转变。这是教师心理培训模式的改革与创新，是将培训与教学、培训与科研相结合的一种基本模式。
（一）组织和准备阶段
拟订单元主题表
单元 主题
一 有缘来相会
二 认识我自己
三 学会爱自己
四 爱，永恒的话题
五 明天会更好
（二）实施阶段
单元一 有缘来相会
目标：澄清目标，建立信任，形成团体。
1．澄清目标：指导者作自我介绍，提出对成员的希望：主动投入、认真倾听、真实表达。请成员各自找一个伙伴，用5分钟的时间聊一聊自己参加这个团体的动机、愿望和目标。之后组织团体交流，指导者归纳并澄清活动的目标，再次提出希望：团体是大家的。付出的越多。收获的越多。
2．暖身活动：微笑握手
目的：感受团体心理成长的特殊氛围。
操作：指导者：“今天的你与以前的你是不一样的，你今天心情愉快，积极乐观，让我们团体中的每个人都感受到今天这个不一样的你。请你面带微笑，和周围的人亲切地握握手，打个招呼。”指导者引导大家争取与每一位成员握握手。
3．填画胸卡
目的：通过给自己命名和成员之间的接触交流，建立信任，促进成员在以后的活动中放松心情、互相支持、协作。
道具准备：双面胶（或别针），彩笔，设计精美的胸卡纸
操作：请成员为自己起一个昵称，这个称呼是在整个活动中使用的，是你最喜欢别人称呼你的名字。起好后，自己选用彩笔填写在胸卡上。小组与团体交流。
4．制定契约
目的：保证活动有效进行，保证活动任务的圆满完成。
道具准备：海报纸，彩笔，双面胶
操作：团体讨论。共同制定契约，执导者适时提供建议，将契约写在海报纸上，成员签名，张贴。契约内容一般包括：准时、保密、信任、真诚、尊重、自愿。
单元二 认识我自己
目标：更好地认识自己，更好地把握自己的人生。
1．循环沟通
目的：通过活动，探索自我概念，增进自我了解。
操作：
（1）成员“1、2”报数分为两组，围成里外两圈，两两面对面站好。指导者提供话题，先由里圈的成员谈话，外圈的成员倾听。之后，里圈的成员向右跨一步，交换谈话对象，指导者提供新的话题，开始新一轮交流。由外圈成员先谈，里圈成员倾听。依此类推。交谈话题如下：假如我是一种动物（一朵花、一棵树、一种食物、一种交通工具、一种电视节目、一种颜色、上帝），我希望——，因为——。
（2）活动结束后，团体分享：做上述活动时有何感想?交谈过程中听到别人的谈话内容，有何体验?想想看，为什么自己会作出这样的选择?它们是否代表你的价值观或坚持的信念?它们如何影响你的行为与生活?
（3）活动反思：自我概念是什么?通过活动是否能够更清楚地认识自己?
2．别人眼里的我
目的：通过心理活动，产生深层次的心理体验；通过体验，培养客观地对待他人评价的积极心态；通过活动、体验、感悟、讨论，学习通过自我评价和他人评价的整合促进自我意识的觉醒和成熟。
操作：指导者提出对成员的希望：主动投入、认真倾听、真实坦诚地表达。
（1）找到你最欣赏的人，站到他旁边，并说出原因。
（2）找到你最不欣赏的人，站到他旁边，并说出原因。
团体分享：
（1）人们因什么而欣赏你?因什么而不欣赏你?对别人的反应你认同吗?
（2）哪些评价让你感到新颖、好笑而又确实符合自己?
（3）你有没有看到自己潜在的优势或特长，可能你从未注意，而在别人的眼中可能是那么地明显?
（4）这个游戏还给你哪些其他的感受?
单元三 学会爱自己
目标：引导成员思考自己对健康快乐的理解，学会爱自己，提升自己的生活品质。
1．暖身活动：解开千千结
目的：通过共同活动中的身体接触，增进团体的情感融合。
操作：分成两个人小组，拉起手围成圈，记住自己的左右手拉的是谁的手，然后松手在圈内自由走动。指导者喊“停”，站立不动，再拉起原来的左右手，打成结。在不松手的情况下，恢复到原来的样子。可将小组合并成一个大组再进行。团体分享感受。
2．我的身体和我的健康幸福
目的：了解健康幸福的概念。爱自己，新的启发、领悟。使自己活得更好。
道具准备：完成句子练习表
操作：
（1）指导者传达整体的健康观，健康幸福是一个积极的过程，它包含了我们选择的生活方式；健康幸福强调的是积极的健康而不仅仅是没有病。
（2）健康幸福关注的领域（分小组讨论，分享）：如何工作和娱乐；如何放松；如何吃和吃什么；如何思想和感受；如何保持身体健美；我们与他人的关系；我们的精神需要。
我虐待我身体的方式是——
我忽视我身体的方式是——
当人们注意我的身体特征时，我认为——
当我从镜子里看到我的身体时，我认为——
我放松的方式是——
对我而言，锻炼是——
（3）练习
你的身体通常是紧张的还是轻松的?哪个部分是最不放松的?
你身体有没有一个（一些）部分让你想掩盖?
你最喜欢身体的哪个部分?最不喜欢身体的哪个部分?
你最希望身体的哪个方面有变化?
如果你决定赤裸着身体站在镜子面前。看着你身体的每一个部分，并且让它“说话”，它会说什么?
单元四 爱，永恒的话题
目标：拥有爱心，增强爱的智慧，促进内心的平和。
1．我和我的另一半
目的：新的发现、领悟，使自己活得更好。
操作：每人在成员中找个“伴”，交谈2分钟。然后，所有的成员蒙上眼睛，原地走动一会儿，开始在人群中寻找自己的伴。找到后坐在一起。注意：活动过程中，指导者与助手要人为地给蒙眼的学员在找伴时制造点麻烦，比如，使劲将已经找对的人分开……活动之后。团体交流游戏的感受和体会。
2．舍弃练习
目的：通过游戏，产生深切的感受和体验，学会珍惜。
道具准备：泰坦尼克号音乐，纸、笔
操作：将成员分为小组，每组5人左右。请成员写下自己生命里最重要的五个人，包括自己，然后一一舍去。体会实验过程中的感受，每次舍弃都要说明原因。全部做完后，团体交流感受。
单元五 明天会更好
目标：结束团体，使成员充满信心地迎接明天。
1．所说非所做
目的：引导大家思考，一些习惯和思维方式的改变不是一蹴而就的，但坚持不懈完全可以做到。
操作：全体成员围成圈，在过程中全体齐拍手并数“l、2、
2．积极赋义
目的：宣泄情绪，在积极赋义的过程中学会调整自己的认识。
操作：小组（5～6个人）围成圈坐好，请成员讲述最让自己头疼或不能接纳的一两个人的基本情况与特点。每讲完一个，小组其他成员帮助他积极赋义。如：封闭孤独——积极赋义就是自我保护意识强；竞争意识不强——积极赋义就是不争强好胜。每组一人作记录，将小组所作的所有积极赋义的例子进行团体分享。
3．学会赞美
目的：学会赞美，增强自信。
操作：积极赋义的小组围成圆圈坐好，小组成员轮流坐到圈中央。其他成员要从他身上找到特别的地方，然后用发自内心的语言赞美对方。赞美的语言要有针对性，不能盲目赞美。全体成员都被赞美之后，团体分享：当别人赞美你的时候，你的感觉如何?你在赞美别人的时候，通常赞美哪些地方?你能给所有的人不同的赞美吗?（发现每个人身上的闪光之处）你在赞美别人的时候，感到自然吗?为什么会这样?
4．收获园
目的：总结本次活动，了解成员的感受和建议。
操作：指导者自己作总结，然后请团体成员一一发言，表达自己的感受。
5．大团圆
目的：通过身体的接触带来温暖和力量，使成员在结束前更实在地肯定团体的团结，体验在一起的感受，获得支持与信心。
道具准备：录音机、磁带
操作：请大家站立，围成圆圈，将两手搭在两侧成员的肩上，聚拢静默30秒。然后轻轻地哼唱大家都熟悉的歌曲，并随着歌曲旋律，自由摇摆。从儿童歌曲到乡村歌曲，尽量找大家会的，全情投入，一首接一首。全体成员在一个充满温馨甜蜜而有内聚力的情景中告别团体，走向生活，留下一个永远的、美好的、极有意义的、难忘的记忆。
（三）反馈、追踪阶段
依据事先计划对小组成员的变化作跟踪随访及记录，了解组员对参加小组的感受，了解组员在小组结束后的变化及遇到新问题的应对情况。必要时可召集组员重新聚合，对新问题进行新的辅导，寻求方法。
对具有同质问题的教师实施小组心理辅导，对改善教师一些行为障碍、促使他们更好地认识自我，宣泄自我、消除焦虑，模仿学习等方面具有一定的效果。下面以本工作坊中“自我效能感”评估测试结果为例，说明组员在参加小组前后的行为和认识变化（见下图）。
图1：自我效能感评估测试结果（一）
图2：自我效能感评估测试结果（二）
说明：以上测试发现组员自我效能评估有较大进步。根据我们接触到的教师反馈信息来分析，通过这种小组心理辅导的形式，教师的个性得到了发展，处理问题的能力得到加强，人际关系得到改善，上课时更受学生欢迎。教师教学水平有了较大提高，所教班级学生学习成绩有较大提高。教师的心理品质与其教学水平相关系数很高，呈正相关。
五、讨论
在本课题研究过程中，我们取得了一些经验，也对一些问题进行了思考，现将一些初步的认识陈述于后，以便讨论。
我们在实施小组心理辅导的过程中感觉到筛选组员实在是组织和准备工作中的一件大事。虽然活动开始后对一些特殊的组员可采用不同的应对，但事先做好筛选将直接影响小组的进展。
一般来说，每个小组内或多或少都存在着让辅导教师感觉难以应对的成员，因为某些成员本身个人问题较多或特别固执，或对小组辅导持观望态度，或有过高要求。这些都会给团体带来很大的干扰，所以辅导教师必须要有一定的心理准备和对应的技巧。
在活动过程中有些组员还容易出现攻击性行为，主要表现为：有的成员讥笑别人，讽剌他人，否定他人；有的组员以帮助别人的名义，把自己的意愿强加给他人。以上两种行为都容易引起其他成员的不满，破坏团体氛围，影响团体发展。当出现这种情况后，指导者应当辨别这种行为是有意的还是无意的，行为背后的原因是性格导致的还是外界因素影响的。
六、结论
教师个性的心理品质具有职业的意义和价值，教师的个性是做好教育工作的基础，在这个基础上既以个人的学识影响学生，又以个性品质影响学生。
教师的教学活动与学生的学习活动具有共同的目标，师生双方是在相互联系、相互影响中发展的。
教师个性品质是在师生之间相互尊重、理解和信任的基础上才能发生影响的。
教师良好心理品质的作用，不仅表现在对学生的教育影响上，还表现在对自身的不断提高和完善上。教师良好心理品质既是教师素质水平的表现，又是教师不断提高自身素质的必要心理条件。良好的心理品质是教师获得知识、能力和品德的内在条件，是影响客观存在的知识、技能内化为教师内在心理结构的重要因素。
七、参考文献
[1]林崇德．教育的智慧．北京：开明出版社．1999．1．
[2]北京教育行政院．学校管理心理学．北京：文化艺术出版社，1991.7．
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[4]叶奕乾．普通心理学．上海：华东师范大学出版社，1991.5．
[5]吴增强、沈之菲主编．学校心理辅导研究．上海：上海科学技术文献出版社．2000 8．
[6]教育部．《中小学心理健康教育指导纲要》
[7]姚本先，方双虎．学校心理健康教育导论.上海：东方出版中心，2002．
[8]郑和钧．学校心育系统协同构建的理论与实践.长沙：湖南师范大学出版社，2000．
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