“基于校本研修的青年教师专业化成长实践研究”开题报告

南通市教育科学“十一.五” 重点(自筹)课题

 

 

 

基于校本研修的青年教师专业化成长实践研究

实施计划书

  “基于校本研修的青年教师专业化成长实践研究”课题组

 

总 课 题 主 持 人：滕玉英

 

《基于校本研修的青年教师专业化成长实践研究》于2009年10月被批准为南通市教育科学“十一.五” 重点(自筹)课题，为使这一课题研究成为规范化、科学化地研究，能收到预期的研究成效，特制定如下实施方案：

 

一、问题的缘起

1.时代发展的需要

青年教师是未来教育改革与发展的希望。适应形势加强对青年教师的培养，已成为各级教育部门和学校一项十分重要的战略性工作。邓小平曾经说过：“一个学校能不能为无产阶级培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”大量的实践证明，一流的教育需要有一流的青年教师队伍。

2.学校发展的需要

我校创办于1987年，在张炳华校长的领导下，全校师生执著追梦，从一个不起眼的、条件简陋的学校成长为首批江苏省实施现代化教育示范学校，全国实施素质教育先进学校，连续四届蝉联省模范学校荣誉称号，连续两届被评为省德育先进学校……中央电视台、中国教育电视台、《人民日报》、《求是》、《人民教育》、《中国教育报》等权威媒体对东洲中学进行专题报道，东洲中学成了众多学子向往和留恋的圣地。但我们清醒地认识到，如果没有足够的后续力量，东洲中学就有可能出现发展的高原期而停滞不前。因为有这样一个事实放在我们面前：由于学校进行了几度较大规模的扩规，学校教师进编呈阶梯状分布，这不仅导致教师年龄结构的断层，也使学校骨干教师群体出现严重断层。

表一：海门市东洲中学教师年龄结构分布

55岁以上	54-50岁	49-45岁	44-40岁	39-35岁	34-30岁	29-25岁	24岁以下
2	5	11	48	31	32	46	34

表二：海门市东洲中学骨干教师（是指获得海门市级骨干教师、教坛新秀及以上荣誉称号者，包括特级教师）年龄结构分布（2009年4月之前统计数字）

55岁以上	54-50岁	49-45岁	44-40岁	39-35岁	34-30岁	29-25岁	24岁以下
1	1	2	18	16	6	2

如何继续保持学校良好的发展态势，继续实现教育事业大发展和快发展，成为国际性品牌的学校，除了继续增加投入、扩大办学规模等要素之外，更为重要的，就是形成一套行之有效的青年教师培养模式，提升教师教育职业幸福感，激发内驱力，将教师的事业心始终调整到高效的临界状态，更为积极地、主动地、认真地、创造性地工作，这是实现东洲中学学校管理系统目标，提高教育教学品质的最佳保证。

3.教师自身发展的需要

青年教师与所有的年轻人一样，是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值、且略带传统痕迹的时代潮流追随者”，在他们的身上深深地打上了市场经济和经济中心的烙印，他们有实现自我价值的愿望，有学习现代知识与信息的要求，有就业方式多样化的意识，有向往现代物质生活的心理，他们的观念与上一代相比已出现了很大的转移，由从传统的讲究精神需要为主向讲实惠的物质需要为主兼顾精神需要的倾向转移；由一辈子忠诚于教育事业向多种职业选择倾向转移；由追求又红又专的目标向追求业务上成就为主、政治上成就无所谓的倾向转移；由朴素、踏实、苦干、实干的“老黄牛”精神向豁达、洒脱、勤快、开拓的倾向转移。许多青年教师也具有这样的共性。但教师这是使命必然使他们与其他青年有着本质的差异，那就是：他们肩负着教育生可畏的“下一代”的重任。

综上所说，如果引动青年教师的成就需要，满足他们对所取得的工作绩效的一种内在心理体验，引导青年教师追求成功，已经是学校刻不容缓的工作。所以，对我们而言，课题具有较高的研究价值和现实意义。

 

二、课题的概念界定及主要观点

1.概念界定

青年教师是指参加教育工作约15年以下，具有教育热情和一定的教育教学知识积累，但教育教学经验尚未大量储存，教育教学风格尚未确定的教师群体。青年教师的专业成长是学校持续发展的关键。

校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，为教师专业成长构建的学习、研究方式，它的特点是尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。其主要方式是专家引领、同伴互助、个体反思实践。其目的是基于学校，为了学生，发展教师。

基于校本研修的青年教师专业化成长实践研究是指根据学校青年教师群体发展和个体需求，建立一套完善校本研修制度，关注青年教师职业与事业的认识、专业知识的重视程度、提高专业能力和专业品质的心理需求、发展过程的自我认识、提升以及定位等青年教师成长的方向和目标，研究青年教师专业化发展的主要途径，并进行持续不断地批判性反思，以促进青年教师在师生共同的生活世界中教学相长，将青年教师培养成为有知识、有学问、有道德、有理想、有专业追求，高起点、善于终身学习、善于不断自我促进的优秀人才。

 

2.主要观点

（1）关于青年教师专业化成长的目标，一是围绕国家对教师专业化的总体目标要求，二是从我校教师专业化成长的现实基础出发，三是这个目标也是动态发展的，属于阶段性的青年教师专业化成长目标。

（2）建立完善的校本研修制度，在强调教师自身素质的发展的过程中，通过校本研修为青年教师创设良好的外部环境，通过内外相互配合、相互补充、相互促进，为青年教师专业化创造良好条件，促进青年教师的专业化成长。

 

三、国内外研究现状、水平和发展趋势

点击“教师专业成长”，从数以万计的信息量可以看出，教师的专业成长，无论在理论上还是实践上都已成为世界教师教育所关注的焦点。

早在上个世纪，联合国教科文组织通过与17种职业的比较，认为教师与科学家具有诸如观察、分析、演绎、归纳、笔记、思考等25种基本相同的思维方式，这正如该组织递交的《教师地位的报告》一文中所声称的：教师这个职业，应当视为专门的职业，教师也应当被人们称为“专家”。世界劳动组织曾经专门召开国际性的教师研讨会，会上就明确指出，教师是一种职业，一种“要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。” 而美国在上个世纪80年代以来一些委员会的报告，如《国家在危急中》（1993）、《准备就绪的国家》（1986）、霍姆斯小组的《明日的教师》（1986）、《明日的学校》（1990）和《明日的教育学院》（1995）、全美教学与美国未来委员会的《什么最重要》（1996）和《做什么最重要》（1997）以及“教师质量大学校长高峰会议”（1999）等都相继指出：教学应作为一种专业；设立专业发展学校以促进教师培训机构与中小学的联系；提升教师地位和改善工作条件以吸引更优秀的青年从教；重视教师的专业知识和教学技能及其对于学生学业成就的重要意义等。这些组织的报告都将“教师专业化成长”提高到了空前的高度，同时为教师的专业成长提出了可操作的方法，这不仅具有极高的理论价值，也具有一定的参考实践价值，这些都为本课题提供比较详实的可借鉴的依据。

而我国关注教师专业成长方面也是比较早的，比如斯霞、钱梦龙、窦桂梅等特级教师的成长就是很好的佐证。随着课程改革的提出与深入，作为学校发展的关键，青年教师专业成长越来越受到重视，无论是政府、社会、学校还是教师自身，都十分关注这一问题，并提出了各种途径与方法，形成了极有价值的宝贵经验：例如强调青年教师的经验以教育能力，教学反思来强化教育体验，通过自我导向性学习来提高教师的自主性、积极性……这些都为青年教师专业成长提供了可借鉴和参考的实践依据，这些同样都是值得本课题学习和借鉴。

但如何使青年教师立足讲坛，建立稳定的事业追求，通过各种路径以获得教育成就感，学校建立的完备的校本研修将起着重要的作用。本课题的研究试图针对这方面进行一定的探索。

 

四、课题的理论支撑

1.行为科学理论

行为科学管理理论的着重点在于人，它关注人的兴趣态度、情绪积极性等对工作及其效率的影响，从人性、心理的角度来剖析和改善参与者的主观条件，从而带动对客观因素的改变，以期总体上完善管理体制提高工作效率。在学校教育管理中，重视教职员工在工作中的主体地位，强调教育者的主观能动性，重视激励教师的工作热情、事业心、成就感，改善教师的人际关系，增强组织凝聚力和群体意识。一所学校只有正确引导群体心理，发挥群体动力，才能充分激发群体士气，增强群体凝聚力，减少群体内部冲突，加强与管理者配合力度与默契，有效提高管理效率。

 

2．需要层次理论

需要是人类行为的积极的动因和源泉。需要引起动机，动机驱动行为。马斯洛按照由低到高的顺序将人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。当某一种需要没有满足的时候，人就会去追求它，从而产生内驱力。当这种需要满足以后就不再有动力了。而这时又会产生高一个层次的需要，再驱使人去追求它，直到自我实现。根据马斯洛的需要层次理论，如果学校帮助青年教师知道他现在处于需要层次的哪个水平上，他最迫切的需要是什么，那么，学校就能在相应的方面给予培训而满足教师的这些需要，以促使青年教师其处于最佳的工作状态。

3．目标设置理论

这是爱德温·洛克于20世纪60年代末提出的，强调目标在行为中的作用。他认为在决定个体的行为方面起直接作用的是个人本身为自己设定的具体目标，目标的最基本作用就是引导个体行为的方向，使个体的思想和行为沿着特定的轨道进行。它使人们知道他们要完成什么任务以及付出多大的努力才能完成。根据洛克的目标设置理论，在青年教师培养中，学校通过一定的培训措施，引导青年教师为自己设置目标，将他们的行为统一在一个方向上，以此调动其工作积极性，提高工作效率。同时，在组织管理中应采取目标明确化，而不是简单地告诉青年教师“尽你最大的努力去做”，同时应对目标过程及时反馈。

据此，本课题将在行为科学理论等指导下，理论联系实际，研究学校发展方向与青年教师发展的关系，建立相应的校本培训机制，对典型案例进行剖析，引导青年教师快速发展。

 

五、课题研究的目标和主要内容

1.研究目标

（1）期望通过本课题的研究，使青年教师一年适应期，通过学校系列培养机制，熟悉学校环境及学校发展内涵，能较完整地实施教学过程，教学基本功考核过关。二年培养期，在领导、同行和师傅的帮助下，能进行独立教学，解决教育教学中的实际问题。三年发展期，能独立处理教育教学中的疑难问题，成为全方位适应初中教学的优秀教师。五年成熟期，涌现出一批海门市乃至南通市教坛新秀、骨干教师，能涌现一批执教县市级乃至南通市优质课的青年教师。

（2）期望通过本课题的研究，为本校构建优秀青年教师群体。

（3）期望通过本课题的研究，建立有成效的青年教师培养机制和体系。

（4）期望通过本课题的研究，形成青年教师专业化成长的系列培养模式。

（5）期望通过本课题的研究，为本地区中小学青年教师专业成长提供范例。

2.子课题目录

（1）东洲中学教师专业成长典型培育及其资源利用研究

或：基于校本的教师专业成长成功案例梳理剖析及其成长模式研究

东洲中学在教师专业成长方面有着诸多经验可寻，张校长等一批特、名教师就是专业成长的成功案例，他们是大家学习的榜样，也是东洲中学教师培养方面的可贵资源——为本课题的实践与研究提供了可参考、可借鉴、可研究的资源。那么，他们到底成功在哪里？他们是怎样成功的？他们的成功有规律可循或者模式可构吗（这是个体案例的分析）？谁的发展与他的发展有相似之处（一般规律的提升）？从中你得到哪些启发？等等问题一旦被追寻，便是一例成功的研究报告、论文。

（2）当下青年教师现状调查分析研究

每一个教师对教育的理解、对教师职业的认同、对专业的需求都不同，但同一年龄段都有其相同的特质，这是时代所赋予的特殊印记。那么，35周岁以下的青年教师又是如何看待这些问题的呢？是什么原因导致他们看待问题的方式与他们的前辈有所不同呢？你又是如何理解这些问题和这些现象的呢？

（3）青年教师专业成长的指向研究

青年教师的专业成长是诸多素养呈螺旋上升状的综合，这些素养有三字一画、演讲与口才等基本素养以及学科素养、人文素养、科学素养、教育情感素养等，这些素养达标了就成长起来了吗？不，这仅仅是教师专业成长所需的一般化素养，一个教师的成长必定还有更高的素养合构而成，例如对所任学科课程标准的参透、三年所有教材的通读和理解等就是专业成长必须的核心素养。除此之外，还要有个体教学艺术、教学主张、教学风格的彰显等个性化素养。那么，青年教师专业成长到底需要哪些素养呢？你是如何认识这些素养对青年教师成长的制约与推进呢？你又如何通过你的努力去培育你自己或者你徒弟的这些素养呢？

☻ 青年教师专业成长的指向之一般化素养研究

☻青年教师专业成长的指向之核心素养研究

☻青年教师专业成长的指向之个性素养研究

☻青年教师专业成长的指向研究（这是以上三个方面的统领研究）

（4）促进青年教师专业成长的校本研修机制研究

毋庸质疑，东洲中学的青年教师成长在同类学校之中堪称快速，其中离不开东洲中学特有的校本研修方式，归纳起来，主要有以下几个方面：东洲大讲坛中全国名师、学校骨干教师的引领；青年教师学习中心在教育科研方面的推动；同学科教师或者教研组的互帮互助；已经形成的课题研究群体的相互促进；东洲中学名教师的榜样力量；课堂教学相关的听课、评鉴活动；三年规划的愿景设计、读书漂流打下的坚实的理论功底等等……这是东洲中学的校本研修的亮点，也是特色。将这些校本研修培养机制进行梳理归纳，并进行符号化的称谓——东洲中学青年教师培养机制七大行动：

第一大行动：东洲大讲坛——汲取智慧

第二大行动：学科共同体——同伴互助

第三大行动：东洲课题群——科研互进

第四大行动：东洲名师工作室——双向互构

第五大行动：读书漂流——书香奠基

第六大行动：课堂精彩回眸——专业反思

第七大行动：自我愿景设计——目标领航

那么，你最推崇哪个行动？为什么？有什么具体的做法和方向吗？

☻促进青年教师专业成长的东洲大讲坛校本研修机制研究

☻促进青年教师专业成长的学科共同体校本研修机制研究

☻促进青年教师专业成长的东洲课题群校本研修机制研究

☻促进青年教师专业成长的东洲名师工作室校本研修机制研究

☻促进青年教师专业成长的专业阅读校本研修机制研究

☻促进青年教师专业成长的理想课堂校本研修机制研究

☻促进青年教师专业成长的驱动力提升校本研修机制研究

☻促进青年教师专业成长的校本研修机制七大行动研究（这是以上七个方面的统领研究）

（5）基于校本研修的青年教师专业成长基本模型构建研究

通常的，一位教师专业成长的基本模型是专家引领、同伴互助、自我反思。但，我们绝大多数青年教师是在东洲中学特有的校本研修七大行动中成长着的，那么，追求自己一个问题：你的成长最受益的是哪个行动？这个行动让你得到了什么？这一行动下的成长模式又是怎样的呢？模式的每一个环节对专业成长起着怎样的作用？能举例说明吗？

☻东洲大讲坛背景下的青年教师专业成长基本模型构建研究

☻学科共同体构建下的青年教师专业成长基本模型构建研究

☻东洲课题群建设下的青年教师专业成长基本模型构建研究

☻东洲名师工作室环境下的青年教师专业成长基本模型构建研究

☻专业阅读下的青年教师专业成长基本模型构建研究

☻理想课堂追寻下的青年教师专业成长基本模型构建研究

☻发展驱动力提升下的青年教师专业成长基本模型构建研究

☻基于校本研修的青年教师专业成长基本模型构建研究（这是以上七个方面的统领研究）

（6）基于校本研修的青年教师专业成长的评价研究

青年教师的专业成长到底怎么样算是成功了呢？它有标准？这标准具体有哪些指标？标准又有谁来制定？为什么？成长的目标是什么？是评上高一级的职称？还是评上该以及的骨干教师？还是达到对生命意义的追寻？

（7）基于校本研修的青年教师专业成长典型案例研究

 

六、课题研究的思路和方法

1.研究的思路

本课题将在建构主义理论、马斯洛需要层次论等理论指导下，从现状及问题出发，探索基于校本研修的青年教师专业成长策略，并通过青年教师成长轨迹的个案研究，为青年教师提供成长范例。

2.研究的方法

本课题的研究就以海门市东洲中学在职在编青年教师为研究对象。研究周期为2009年4月至2011年12月。

（1）文献研究法。通过与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，明确教师成长的规律和趋势，为本课题的研究提供详实的理论依据。

（2）行动研究法。通过青年教师在专业成长过程中存在的问题的揭示，加强自我导向性学习增强自信心，提高教学效率，赢得学生尊重和社会的认同，获得成就感，发展自我。改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。途径与策略的研究。

（3）调查研究法。针对影响青年教师专业成长的外因和内因分析以及现状，将通过调查研究摸清问题症结所在，从中发现青年教师专业成长过程中所存在的一些问题，使得研究工作具有针对性和成效性。

（4）个案研究法。针对本课题青年教师的专业特点和教师个性化成长等这一些研究内容，将采用以点带面的方法展开详细论述，使研究工作深入细致，且有说服力。

（5）经验总结法。在课题的理论研究和成果反映中，将积极鼓励教师总结研究成果。

 

七、课题研究的步骤和预期成果

1.研究准备阶段（2009.4-2009.5）

提请申报立项；成立总课题组，召开课题组专题工作会议，确定课题研究目标及其内容，撰写课题研究实施计划书。

成果形式：课题申请表，课题研究实施计划书，相关资料收集。

2.研究启动阶段（2009.5-2010.1）

邀请专家进行课题开题论证，召开课题组专题工作会议，各子课题申报，明确各子课题职责；相关资料的收集。

成果形式：开题论证书，子课题申报书。

3.研究实施阶段（2010.1-2011.2）

召开课题组专题工作会议；各子课题深入研究，进行课题相关评比及展示活动；累计课题材料，进行相关理论研究。

成果形式：论文，教学设计，教案、案例，课件、优课、研究资料等。

4.课题中期阶段（2010.11）

对各子课题进行中期鉴定。

成果形式：各子课题必须递交一篇以上相关论文，必须发表或获奖；递交与课题研究有关的文本、影像资料，子课题中期鉴定表。

5.研究总结阶段（2011.12-2012.3）

子课题结题，评选优秀子课题、合格子课题；收集、整理、分析、提炼成果，编写专著，准备结题。

成果形式：各子课题结题材料，专著初稿。

6.课题结题阶段（2011.3-2011.5）

完成专著，撰写课题研究终期报告，邀请专家进行课题结题论证。

成果形式：专著，研究终期报告，研究成果精品集，课题研究附件材料等

 

八、完成课题研究的基本保障

1.有相当的科研基础

课题主持人曾作为南通市教育科学“十五”立项课题责任人，圆满地完成课题研究工作。曾参与多项国家级、南通市教育科学规划课题的研究工作，负责管理、调控课题研究，现已结题，由于研究态度认真、研究资料翔实、研究成果丰厚，受到省市专家的一致好评。课题组核心成员都有着比较坚实的研究基础，都主持、参与了各级各类课题的研究功过，每人均有多篇论文发表于省市级刊物或获奖。另外，本可还受到总校长、教育专家、特级教师张炳华的鼎力支持，他将为本课题的研究提供理论指导和技术指导。

2.有相当的实践基础

课题组成员大都是来自于教学一线的教师，他们对青年教师的专业成长有着切身的体会，同时由于他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身的专业成长的道路，这些都为本课题的研究积累了相当的实践基础。为了本课的顺利申报和研究，已经收集、查阅了一部分相关的研究资料，同时已经建立一定的校办研修制度，并通过“青年教师学习中心”等活动开展了一系列前期研究活动。

3.有充足的资金保障

学校在课题开展的过程中，保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料、印刷费、网络费、研究人员劳务费、参加国内外的考察、研讨会议费等；提供所需的各种设备。学校自筹该课题研究专项资金每年不少于2万。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

 

二00九年十二月